评估定义及指引

结果

参与评估过程的每个项目或单位都使用基于结果的方法。学术课程使用学生学习成果（slo）作为其评估计划的基础，而非学术单位可能使用非学生学习成果和slo的组合。嵌入式证书的slo和相应的学位课程之间应该有区别。

学生学习成果应该描述学生将知道或能够做什么，并且应该使用布鲁姆分类法中描述的动作动词来陈述。清晰书写的slo明确表达了教师或工作人员对参与课程或单元的学生要学习哪些知识以及要培养哪些技能、态度和行为的期望。slo应该是有意义的、可衡量的。

具有外部认证机构的项目在制定slo时应遵循这些机构的指导方针。在某些情况下，结果可能由认证机构授权，而在其他情况下，专业组织可能有编写结果的指导方针。在创建或修改项目成果时，项目应遵循外部机构或专业组织的要求或指导方针。

非学术单元的结果可能与课外活动、学生/客户满意度、学生参与度、单元表现或学生学习有关。结果不应该根据单位所从事的活动来表述，而应该根据单位所期望的结果来表述。与学生的学习成果一样，非学术单位的成果应该是有意义和可衡量的。

在适当的情况下，结果应与单位的使命、大学的使命、大学的核心价值、中大的通识教育目标、现行的策略计划，以及高等教育委员会评审标准的子组成部分保持一致。

课程的映射

学术项目应该制定一个项目课程图，以威尼斯人线上赌场确保学生有机会在核心（必修）课程中发展专业水平的学生学习成果。学生的学习成果可能不包括在核心课程中；在核心课程中介绍(I)；强化核心课程(R)；课程映射威尼斯人线上赌场确保所有slo都与学术课程的核心课程保持一致。例如，课程图可能会显示一个或多个slo与任何核心课程没有关联，或者一个或多个核心课程与任何slo没有关联。创建课程图的过程可能会导致项目要么改进项目的slo，要么重新检查哪些课程是项目的核心课程。当slo或项目所需的核心课程发生变化时，项目课程图应及时更新。

嵌入式证书课程应该使用复选标记来表示核心课程和SLO之间的一致性。

从2019-2020学年开始，所有本科专业都被要求制定通识教育课程图。通识教育课程图应包括所有核心（必修）课程和通识教育slo。不要使用I、R或M来指定课程，而应该使用复选标记来表示核心课程与指定的通识教育SLO之间的一致性。嵌入式证书课程和研究生课程不需要做通识教育课程图。

措施

每个结果应使用至少一种评估方法进行评估。学术项目应该有slo的直接衡量标准。直接考核是指直接对学生的学习或表现进行考核。直接措施的例子包括标准化考试、执照考试、包含学生作业的作品集、演讲、本地开发的测试或嵌入的测试问题、书面作业、表演等。在决定哪一种方法最能评估学生的学习成果时，应考虑学生的预期技能水平、工具的可靠性和有效性，以及学生在评估方法上取得好成绩的动机。对于评估措施，如论文，演示，论文，性能，组合工件等，应该使用一个标题来威尼斯人线上赌场确保数据收集的一致性。

间接测量是指个人表明他们学了多少，学了什么，或者他们有多满意的测量。非学术项目更有可能使用间接方法，尽管一些学术项目可能会在直接方法之外使用间接方法。一项行政措施衡量单位在非学习领域的效率。

如果相关的学习成果与通识教育成果或机构优先事项（使命声明或核心价值声明）下的支持计划相一致，则非学术单元的措施可以指定为辅助课程。课外措施可以是直接措施，也可以是间接措施。

对每个结果进行多重测量比只使用一种测量提供更可靠和有意义的信息。重要的是要记住，对于SLO，学生成绩和课程平均是衡量学生在课堂或作业中的个人表现，而不是衡量特定的SLO。非学术单位更有可能每个结果只有一个衡量标准。对于学术单位，每个SLO有三个不同类型的直接测量是理想的；然而，根据学术课程的结构，并不是每个学术课程都能够对每个结果有三个直接的衡量标准。

基准及目标

对于每个评估度量，程序教员或单位工作人员应该使用他们的专业判断来确定度量的基准。基准指的是表现水平，它表明单个学生的表现水平可以接受的水平。基准中的语言应该与标题或度量中使用的语言相匹配。

目标是期望达到或超过基准分数的学生或受访者的百分比。虽然基准是对个别学生表现的期望，但目标是与所有被评估学生的整体表现联系在一起的。在可能的情况下，应根据接受评估的学生的百分比给出目标，因为学生人数可能因评估措施的不同而不同。项目教师和单位工作人员应该使用他们的专业判断来确定学生应该达到基准或更高分数的百分比。

基准和指标一旦确定，就不应因评估周期而异。随着项目评估过程的成熟，可能需要调整基准或目标。

数据收集、发现和发现分析

每个评估工具的数据应系统和一致地收集。根据总体的大小，可以对所有学生进行评估，也可以对一部分学生进行评估。如果使用样本，则应注意将偏差最小化（仅在秋季收集数据，仅从日间课程收集数据，仅从传统课程收集数据等）。如果使用样本，则数据收集应威尼斯人线上赌场确保每个人工制品都有均等的被选择机会，并且收集了足够的人工制品以威尼斯人线上赌场确保数据具有总体代表性。

一旦收集到数据，就应该对数据进行分析，并与适当的教职员工进行讨论。数据分析应该有助于确定优势和劣势，并且应该形成讨论课程、程序或单元修改的基础。应确定目标是否为“已完成”、“未完成”或“未在此期间报告”。

在显示结果时，应该使用表格和图形。如果使用一个标题来对评估措施进行评分，则根据表现水平指示在每个标准单元中得分的学生的数量和百分比可以帮助确定学生学习中的优点和缺点。如果评估方法有多个与SLO一致的问题，检查学生在每个问题上的表现（项目分析）可以帮助确定学生学习的优势和劣势。在可能的情况下，将学生的表现与前几年的数据进行比较，或者在适用的情况下与国家、地区或州的标准进行比较，这是有益的。如果数据已经收集了三年或三年以上，趋势图是可取的。为了便于阅读，建议趋势图中最多包含五年的数据。

行动项目

行动项目应该描述将要实施的新活动或变化，而不应该描述当前的现状。行动项目应该由数据分析驱动，特别是当目标没有实现时，尽管即使目标实现了，也可以添加行动项目。

从收集到的与结果相关联的数据中得出的行动项目的开发和实施通常被称为“闭环”。特别是当收集到的数据表明没有达到目标时，教师和工作人员应该讨论可以做出哪些修改来帮助个人达到基准。对于学术课程，与特定slo相关的行动项目可能集中在特定课程（重新排序主题，改变主题的呈现方式，增加对主题的强调），学生的学习风格和教学方法（增加更多基于活动的作业，增加小组工作，增加额外的家庭作业，为学生的工作提供更多反馈），以及一系列课程(在学习计划的早期介绍一个主题，在其他课程中加强主题，在课程中添加先决条件或共同先决条件)，或实际的程序（删除核心课程，添加核心课程）。对于非学术项目，与具体结果相关联的行动项目可能侧重于改变办公室实践，改变程序，或为员工提供额外的培训。